作者： ag九游会登录j9入口 来源： 日期：2023-11-14 12:56
一、教育目的：广义：人们对受教育者在经由教育后身心各方面发生怎样的生长效果，或怎样的努力变化；狭义：一个国家对教育运动效果划定的总要求。功效：规范、选择、激励、评价功效。
二、教育目标是国家或政党在一定历史阶段提出的有个教育的总偏向和总指针，是教育基本政策的归纳综合。内容：教育的性质、职位、目的、和基本途径。特征：全局性、变更性、现实性、阶段性。
当前教育目标：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相联合，造就德智体等全面生长的社会主义事业的建设者和接棒人。三、教育目的和教育目标的联系区别：联系：在对教育社会系的划定上具有一致性，都含有为谁造就人的划定，都是一定社会各级各种教育在性质和偏向上不行违背的基础指导原则。
区别：1教育目的是为谁造就人、造就什么样的人。教育目标另有怎么造就人和教育事业生长原则。2教育目的在对人造就的质量规格方面四、教育目的理论:小我私家本体论、社会本体论、内在目的论、外在目的论、教育准备是生活论、教育适应生活论、马克思主义关于人的全面生长学说。
五、基础教育课程革新的理念：1全面生长课程价值观；2科学与人文整合的课程设计；3回归生活的课程内容观；4创生取向的课程实施观；5民主化和多样化的课程治理观。六、基础教育课程革新的详细目的：1、改变课程过于注重知识教授的倾向，强调形成努力主动的学习态度，使获得基础知识与基本技术的历程同时成为学会学习和形成正确价值观的历程；2、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，使课程结构的平衡性、综合性和选择性；3、改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，增强课程内容与学生生活以及现代社会和科技生长的联系，关注学生的学习兴趣和履历，精选终身学习必备的基础知识和技术；4、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动到场、乐于探究、勤于动手，造就学生搜集和处置惩罚信息的能力、获取新知识的能力、分析息争决问题的能力以及交流与互助的能力；5、改变课程评价太过强调甄别与选拔的功效，发挥评价促进学生生长、教师提高和革新教学实践的功效；6、改变课程治理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程治理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。七、教学的意义与任务：教学是教育目的规范下教师教育学生学配合组成的一种运动。意义：1是社会履历得以再生产的一种主要手段；2为小我私家全面生长提供科学的基础和实践，3是教育事情组成的主体部门，又是教育的基本途径。
任务：1教授系统的科学基础知识和基本技术 ；2生长学生智力、体力、缔造才气；3造就学生社会主义品质和审美才气，奠基学生的科学世界观备课；4事情学生小我私家生长 八、教学的基本环节：备课、上课、作业检查与修正、课外领导、学生结果检查与评定。九、教学历程：是凭据教学目的、任务和学生身心生长特点，通过指导学生有计划的掌握系统文化科学基础知识和基本技术，生长学生智力、体力、形成科 学世界观和造就道德品质，生长个性的历程十、教学基本纪律：1、间接履历和直接履历相统一；2、掌握知识和生长能力相统一；3/教师的主导作用和学生主体相统一；4、教学历程中教授知识和思想教育统一。
十一、教学原则是凭据教育教学目的、反映教学纪律而制定的指导教学事情的基本要求。1、直观性原则：指凭据教学运动的需要，让学生直接感知学习工具（实物、模像、语言直观）2、启发性原则：指在教学中要充实调动学生学习的自觉努力性，使得学生能够主动地学习，以到达对所学知识的明白和掌握（引发学生的努力思维、确立学生的主体职位、建设民主平等的师生关系）；3、循序渐进原则：指教学运动应当连续、连贯、系统地举行（根据教学纲领顺序；教学由近及远、由浅入深、由简到繁；凭据详细情况举行调整）；4、牢固性原则指在教学中要不停地摆设和举行专门的温习，使学生对所学的知识牢靠地掌握和生存（在明白基础上牢固、保证牢固的科学性、牢固详细方式多样化、保证学生的身心康健）；5、因材施教原则：指教师在教学运动中应当照顾学生的个体差异（充实相识学生、尊重学生的差异、面向每一个学生）；6、理论联系实际原则：指教学运动要把理论知识与生活和社会实践联合起来（重视理论知识的教学、注重在联系实际的历程中生长学生的能力、联系实际应当从多方面入手、资助学生总结收获）。
十二、教学方法：教学法、谈话法、讨论法、实验法、训练法、演示法、苏格拉底法我国当前教学革新主要趋势：1、实施素质教育；2、基础整体教学革新和实验；3、 建设合理的课程结构十三、教学组织形式:1、班级授课:以班级为教学单元，每班牢固人数，学生按一定的年事和知识水平编定。（按班级实行分科教学，差别学科由差别专业教师划分承当，教学内容基本统一。教学以课时为单元，并严格根据上课时间举行。
优点：有利于经济有效的、大面积的造就人才；有利于发挥教师主导性，有利于发挥班团体的教育作用。缺点：过于强调机智、同步和尺度；倒霉于因材施教，倒霉于造就学生兴趣、特长、生长个性；过于强调书本知识，理论脱离实际）。
2、个体教学；3、分组教学十四、知觉的特性：选择性、整体性、明白性、恒常性注意的特征：指向性、集中性。注意的功效：选择功效、维持功效、调治监视功效。注意的品质：广度、稳定性、分配、转移。十五、影响注意转移因素：1、对原运动的注意集中水平；2、新注意工具的吸引力；3、个体精神类型和自控能力；4、明确的信号提示十六、造就影象的能力：1、明确识记的目的任务；2、充实使用无意影象；3、在明白的基础上举行影象；4、合理摆设影象质料；5、适当运用影象术（艾宾浩斯遗忘曲线）十七、影象的分类：一、凭据影象的内容来分类，我们可以把影象分为形象影象、逻辑影象、情绪影象和运动影象。
1、形象影象：以感知过的事物的详细形象为内容的影象；2、情绪影象：以体验过的情绪和情感为影象内容的影象；3、运动影象：以人们操作过的行动为内容的影象；4、逻辑影象：以观点、公式、纪律等为影象内容的影象。二、凭据影象储存的时间是非来划分，可以把影象分为瞬时影象、短时影象和长时影象十八、思维的特征：深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性思维种类：一、凭据思维的凭借物息争决问题的方式，可以把思维分为直观行动思维、详细形象思维和抽象逻辑思维1、直观行动思维是凭借直接感知，陪同实际行动举行的思维运动。2、详细形象思维是运用已有表象举行的思维运动。
3、抽象逻辑思维是以观点、判断、推理的形式到达对事物的本质特性和内在联系认识的思维.二、凭据思维历程中是以日常履历还是以理论为指导来划分，可以把思维分为履历思维和理论思维三、凭据思维结论是否有明确的思考步骤和思维历程中意识的清晰水平，可以把思维分为直觉思维和分析思维。直觉思维是未经逐步分析就迅速对问题谜底作出合理的推测、设想或突然意会的思维四、凭据解决问题时的思维偏向，可以把思维分为聚合思维和发散思维。
1、聚合思维又称求同思维、集中思维，是把问题所提供的种种信息集中起来得出一个正确的或最好的谜底的思维；2、发散思维又称求异思维、辐射思维，是从一个目的出发，沿着种种差别途径寻求种种谜底的思维；聚合思维与发散思维都是智力运动不行缺少的思维，都带有缔造的身分，而发散思维最能代表缔造性的特征。五、凭据思维的创新身分的几多，可以把思维分为通例思维和缔造性思维十九、念头功效：激活功效、强化功效、指向功效二十、念头理论：1、驱动理论（当有机体需要得不得满足时，有机体的内部发生所谓的内驱动刺激，这种刺激引起的反映使需要获得满足）；2、强化理论（1、正强化与负强化的目的都是提高反映发生的概率，但正强化石通过出现愉快的刺激方式来到达目的的，负强化石通过打消厌恶刺激来到达目的的；2、正强化和处罚都是通过出现刺激来到达目的，正强化是出现愉快刺激提高反映发生的概率，处罚是出现厌恶刺激，降低反映发生概率；3、负强化和处罚都涉及厌恶刺激，但负强化是打消厌恶刺激提高反映发生的概率，处罚是出现厌恶刺激，降低反映发生概率）3、马斯洛的需要条理理论（生理需要、宁静需要、归属需要、爱的需要、尊重需要，认识明白需要、审美需要、自我实现需要）4、认知失调治论（利昂。费斯廷）5、自我效能感理论（班杜拉）6、成就念头理论（阿特金森）7、成败归因理论（韦纳）二十一、学习计谋：认知计谋 1、复述计谋，2、精加工计谋（有效资源治理计谋），3组织计谋。元认知计谋 1、计划计谋：计划计谋包罗设置学习目的、浏览阅读质料、发生待回覆的问题以及分析如何完成学习任务。
2.监控计谋：监控计谋包罗阅读时对注意加以跟踪、对质料举行自我提问、考试时监视自己的速度和时间。3.调治计谋二十二、学习念头的引发：1、创设问题情境，实施启发学习；2、凭据问题难度，适当控制念头水平；3、充实使用反馈信息，妥善举行奖罚；4、正确指导效果归因，促使学生继续学习 耶克斯---多德森定律（中等水平的念头激起水平最有利于学习效果的提高，倒U曲线）二十三、学习念头的造就：1、使用学习念头和学习效果造就学习念头；2、使用直接发生途径和间接转换途径造就学习念头二十四、影响动学习念头形成因素：1内部因素：学生自身需要和目的结构，成熟和年事特点，学生的性格特征好个性差异，志向水平和价值观，焦虑水平，外因：家庭情况，社会舆论教师的模范作用二十五、迁移的分类：水平迁移和垂直迁移；发生方式（特殊迁移和一般迁移）；相互学习发生影响偏向（顺向迁移和逆向迁移）；发生效果（正迁移和负迁移）迁移理论：1、形式训练说；2、配合要述说；3、归纳综合化迁移说;4、关系转换说；5、认知结构迁移说二十六、促进学习迁移的方法：1、明白基本原理，促进原理或法例迁移；2、创设和应用相似学习情境；3、总结学习履历，学习方法；4、牢靠掌握基本知识，促进新旧知识相互联合二十七、中学生心理康健的尺度：1、认知能力正常，智力在正常值以上；2、情绪稳定、乐观、心情愉快；3、意志健全，有较强的行动自觉性、自律性顽强性等；4、自我看法正确，具有健全统一的个性；5、和谐的人际关系；6、较强的适应能力中学生心理康健问题：1、焦虑症（与客观威胁不相适应的焦虑反映：统考、学习、升学等压力）；2、强迫症；3、恐惧症（对特定无实在危害的事物或场景的非理性的恐惧）；4、抑郁症；5、上网成瘾二十八、科尔伯格的道德生长六阶段三水平是指前习俗水平、习俗水平、后习俗水平。
（1）前习俗水平（0~9岁）道德的价值是由外在的要求而定。第一阶段：处罚与听从定向阶段;第二阶段：相对功利取向阶段（2）习俗水平（9~15岁）道德的价值在于切合别人的期待和保持传统的秩序。
第三阶段：寻求认可定向阶段，也称“好孩子”定向阶段。第四阶段：遵守法例和秩序定向阶段（3）后习俗水平（15岁以后）自觉的遵守公共规则。第五阶段：社会契约定向阶段。
第六阶段：原则或良心定向阶段。二十九、学习理论：行为主义、认知主义、人本主义、建构主义理论行为主义：学习是刺激和反映相联络，所有的行为都是习得的代表人物:斯金纳（操作性条件反射说） 认知主义：学习是个体对事物经由认识、分辨、明白从而获得新知识的历程，在这个历程中，个体认知结构将发生改变。比力适合那些需要举行较高认知加工的任务，好比问题解决技术（规则的演绎、推导与简朴应用）。
在教学实践中，强调要凭据学生已有的心理结构，提供适当的问题情景，支持了信息加工式教学设计。代表人物:布鲁纳 和 奥苏贝尔 人本主义：主张研究人的整体意识性、人的尊严、价值及其天性；强调“以学生为中心”，着眼于学生独立性、缔造性的生长和人格的自我实现。对学生完善的个性和人格的造就；对个性强，性格孤僻的学生的教育。重视互助学习和发挥学生主动性；重视学习念头、情意教育；支持双主式教学设计。
教师要有对自身职业和学生的热爱，要有责任心。代表人物: 马斯洛和罗杰斯 建构主义：强调学生在学习历程中主动建构知识的意义；力争在更靠近实际的情境学习中，以小我私家原有的履历、心理结构和信念为基础建构新知识，赋予新知识小我私家明白的意义。：适合于非良构领域的庞大知识的学习和掌握，即一些需要高认知加工的任务，如庞大的问题解决，认知计谋的选择与调控等。
使用现代信息技术为学生创设情境，设计合适的任务或问题，引导学生自主探究学习、互助学习；支持探究式学习运动设计。学习者要有很强的认知技术及自我控制能力；学习情况能充实展示问题的庞大性，提供足够的质料、细致数据分析与利用的工具等。
代表人物: 皮亚杰 三十、皮亚杰的认知生长理论第一，感知运动阶段（从出生~2岁左右）。此时语言还未形成，主要通过感知觉来与外界取得平衡，处置惩罚主、客观的关系； 第二，前运算阶段（2岁~7岁左右）。
语言的泛起与生长，使儿童能用表象、言语，以及符号来表征心田世界和外在世界。但其思维还是直觉性的、非逻辑性的，且具有显着的自我中心特征； 第三，详细运算阶段（7岁~11岁左右）。
思维具有显着的符号性和逻辑性，能举行简朴的逻辑推演。但在很大水平上局限于详细的事物，以及已往的履历，缺乏抽象性； 第四，形式运算阶段（11岁~15岁左右）。
能够把思维的形式与内容相分散，能够设定和磨练假设，监控和内省自己的思维运动，思维已经进入到了抽象的 三十一、人格基本特征 1、人格界说：个体在行为上的内部倾向，体现为个体适应情况时在能力、情绪、需要、念头、态度、气候、性格等方面的整合，是具有动力一致性和一连性的自我，是个体在社会化历程中形成的给人以特色的身心组织。2、人格的基本特征：整体性、稳定性、奇特性、社会性（1）人格的整体性。它是指人格不是单一的特质，更不是多个特质或特征的简朴堆砌，而是多个身心特质之间相互密切联系的一个有机组织。
（2）人格的稳定性。“山河易改，天性难移”。这种稳定性一方面体现为跨时间的连续性，即个体的人格特征在差别年事阶段趋于稳定；另一方面体现为人格特征跨情境的一致性， （3）人格的奇特性。这种奇特性或者人与人之间的差异性，不仅体现在各人格特质的数量、组合方式上，还体现在每种特质的体现方式上，即便都是外向的人，表达方式也会有很大差异（4）人格的社会性。
人们出生之时只是一个生物学意义上的个体，与其他动物并无本质区别。人格是一个庞大的结构，主要包罗气质、性格、认知气势派头、自我调控等方面。气质：人的心理运动和行为中体现出稳定的动力特点。
性格：人在对现实态度和行为中体现出较稳定二有焦点有意的心理特征三十二、德育的观点和意义：德育是教育者依据社会要求和德育的纪律，对受教育者实施有目的、有计划的影响，造就他们特地的政治思想意识和思想品德的运动意义：是社会主义建设的重要保证和条件；是青少年康健发展的保证和条件；是实现教育目的的保证和条件三十三、德育原则：1、导向性原则，2、疏导性原则，3、尊重学生和严格要求学生相联合原则，4、教学的一致性和连贯性原则，5、因材施教原则三十四、德育的基本纪律：1、学生知、情、意、行等因素统一生长的纪律，2、学生在运动和来往中形成思想品德的纪律，3、学生思想内部矛盾转化的纪律，4、德育是一个恒久的、重复的、不停前进的历程三十五、德育的内容：1、爱国主义教育和国际主义教育，2、理想和传统教育，3、团体主义教育，4、劳动教育，5、纪律和执法教育，6、辩证唯物主义世界观和人生观教育品德是小我私家凭据一定的社会道德准则行动时体现出来的心理倾向或特征三十六、品德的组成：道德认识、道德情感、道德意志、道品德为三十七、促进中学生形成良好品德的方法：1、有效的说服；2、树立良好的模范；3、适当的奖罚；4、使用群体约束；5、价值观辨析三十八、中学生品德生长特点:1、伦理道德生长具有自律性，言行一致(形成道德理念和道德理想；品德结构更为完善；自我意识增强；道品德为习惯逐步牢固)；2、品德生长由动荡向成熟过分。三十九、班团体的生长阶段:1、开端松散阶段；2、基本形成阶段；3、牢固生长阶段四十、班级形成的条件：1确立班级生长目的；2建设班团体的焦点队伍；3建设班团体的规则和秩序；4组织多种多样的运动；5造就团体舆论和班风四十一、课堂治理原则:1、相识学生的需要；2、缔造努力的课堂人际关系；3、有效的教学措施；4、建设相对稳定的课堂规范四十二、影响课堂治理的因素：1、学校治理水平；2、教师治理能力；3、学生学习行为四十三、缔造良好课堂气氛的条件：1、认真备课；2、语言要诙谐；3、多勉励和表彰四十四、课堂纪律的类型：1、教师促成纪律（教师的指导、处罚、奖励、组织、摆设日程以及同情、明白、协助、支持、征求采取学生的意见等等都可以促成一定的课堂纪律，这对儿童、青少年龄律的形成是不行缺少的。
）；2、团体促成纪律（儿童,少年进入中小学，开始了真正的团体生活。为了获得群体的认同，便开始参照群体准则、行为规范来划定自己的言行）；3、任务促成纪律（某些学习任务会引起学习者的高度重视，而对其他诱惑性的运动置之不理。
任务促成的纪律是以每小我私家对学习目的、任务的充实明白为前提条件的。学生对任务的明白越深刻，越能把眼前的行动与任务联系起来，使自己的行为听从于任务的需要。）；4、自我促成纪律（随着社会化水平的提高，自治能力的增进，儿童逐步将社会要求、班级和教师的要求内化为自己的行为准则，学会独立思考，自觉地遵守正确的班级社会规范，养成良好的守纪习惯。
）四十五、如何形成一个有效的课堂治理:1、建设平等、和谐的师生关系；2、师生配合制定并实施课堂纪律；3、妥当摆设课堂学习情况四十六、中学生课堂问题形成主要原因：1、内在因素（性格类型差别、情绪情感不平衡、认知能力生长失衡）2、外在因素（教师授课不能引起学生兴趣、师生关系紧张、课堂纪律缺乏合理性、不良课堂情况影响，不良家庭影响） 四十七、学生治理原则：1科学性，2全面生长，3团体，4主客体统一，5平等和尊重 四十八、班主任事情内容和方法,造就班团体：1、制定班级治理目的；2、健全班级组织机构；3、完善班级组织制度；4、协调好班级内外种种关系四十九、课外运动的寄义及特点:是指学校在课堂教学任务以外有目的、有计划、有组织的对学生举行的多种多样的教育运动。特点：1、学生到场课外运动的自愿性；2、学生学生在课外运动组织上的自主性；3、课外运动内容和形式灵活多样，内容不受课程计划、课程尺度的限制，是以到场者的愿望、喜好、特长和接受水平来确定的。
五十、课外运动的意义和任务：意义：1、促进学生多方面素质提高；2、推动学生良好个性的充实生长；3、充实学生课余文化生活；4、增强学生与社会的联系、加速个体社会化历程.任务：是实现教育目的的重要途径，任务在于凭据学生特点组织和指导学生课余生活，努力促进学生全面生长，造就学生的独创性课外运动的内容：科技、学科、文学艺术、体育、社会、传统节沐日、课外阅读运动课外运动的形式：群众性运动、小我私家运动、小组运动五十一、教师的认知特征;1较强的教学设计能力，2良好的表达能力，3教学治理能力，4教学机智五十二、教师的人格特征：1教师的热爱（对事业、学生、所教学科）2良好的性格（公正无私、谦虚老实、生动开朗、独立的性格）3良好的自我意识（能举行有效的自我分析、合理的自我评价、自我体验方面做到自立、自信、自尊、自强，在自我控制方面。能做到自我反省，自我调治）五十三、维护教师心理康健：1正确认识自己，接纳自己；2努力事情，学会休闲；3建设良好的人际关系；4造就乐观的认识态度，5造就良好的意志品质，6保持身心康健，7学会调控职业压力，8制止职业疲倦的消极影响促进教师心理康健方法：1注重引导，提高教师心理蒙受能力；2营造情况，给教师带来温馨与和谐，3提高舞台，激励教师充实发挥才气，4、以诚相待，为教师多办妥事实事。五十四、心智技术又称为智慧技术或智力技术。它是一种借助于内部语言在人脑中举行的认知运动方式，如默读、心算、写作、视察和分析等技术。
形成历程：①运动的定向阶段:这是准备阶段。使学生在头脑中组成关于心智运动和运动效果的表象，以便对运动自己及其效果举行定向。②物质运动或物质化运动阶段：运用实物举行心智运动；物质化运动指使用实物的模象、图片、模型、示意图等举行心智运动。
③有声言语阶段：学生运用作声言语对智力运动作准确的训练，使智力运动不再直接依赖实物。④无声的“外部”言语阶段：本阶段是从作声言语运动向内部转化开始，到以内部不作声的言语自由叙述而竣事。
⑤内部言语阶段:这是心智技术形成的最后阶段。本阶段的主要特点是压缩和自动化五十五、行动技术心理历程：1认知阶段（定向阶段）学生首先认知行动技术的结构，对行动系统有开端的认知，在头脑中形成完整的行动表象，用表象调治行动，掌握放假行动。2联络阶段，有行动定向阶段向行动协调阶段过渡的阶段，学生实验把剖析行动联络成法式行动，通过不停学习，逐步熟练，有意识控制淘汰。3自动化阶段，肌肉骨骼行动实现法式化，自动化，完善化。
意识到场淘汰，只在泛起行动偏差时才起作用 学习计谋的基本原则：1主体性，2内化性，3特定性，4有效性，5经济性，6控制性，激励性五十六、花样塔学派：强调整体看法，重视各部门之间的综合，它强调履历好行为的整体性，阻挡美国结构主义心理学的元素主义，也阻挡行为主义的“刺激-反映”公式，认为整体不即是各部门之和，意识履历不即是感受和情感等元素的荟萃，行为也不即是反射弧的荟萃。五十七、加涅的学习效果分类：1心智技术，体现为使用切合与情况相互作用的能力。
2认知计谋，体现为调治和控制自己的注意、学习、影象、思维和问题解决历程的内部组织能力。3言语信息，体现为学会陈述看法的能力。4行动技术，体现为评委而流通，精准而适时的行动操作能力。
5态度，体现为影响小我私家，对物或某些事件的选择倾向。五十八、教师职业道德规范一、爱国守法。
热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党的向导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育目标，自觉遵守《教师法》等执法法例，依法推行教师职责和义务。不得有违背党和国家目标、政策的言行。
二、敬业奉献。忠诚人民教育事业，志存高远，对事情高度卖力，勤勤恳恳，兢兢业业，甘为人梯，乐于奉献。认真备课上课，认真修正作业，认真领导学生。
差池事情搪塞塞责。三、热爱学生。体贴敬服全体学生，尊重学生人格，平等、公正看待学生。
对学生严慈相济，做学生的良师益友。掩护学生宁静，维护学生正当权益，促进学生全面、主动、康健生长。不讥笑、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。
四、教书育人。实施素质教育，遵循教育纪律，勇于探索创新，不停提高教育教学水平。造就学生良好品德，塑造学生健全人格，启发学生创新精神。
不违规加重学生课业肩负，不以分数作为评价学生的唯一尺度。五、为人师表。知荣明耻，严于律己，以身作则。
衣着整洁得体，语言规范康健，举止文明礼貌。谦虚审慎，团结协作。平等看待学生家长，认真听取意见和建议，不以卤莽言行看待家长。
廉洁奉公，自觉抵制有偿家教，倒霉用职责之便谋取私利。六、终身学习。树立终身学习理念，遵守教师培训制度，不停学习，与时俱进，自觉更新教育看法，完善知识结构，潜心钻研教育教学业务，不停提高教书育人的能力水平。
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